一、何谓平台式教学模式
　　 所谓平台式教学，就是把大学四年（或五年）的学习内容和技能，按照人才知识结构和循序渐进、因材施教的原则依次划分为四个平台：公共基础平台→学科基础平台→专业基础和专业平台→实践平台，并且明确每一个平台学生必须重点掌握的知识和技能，帮助学生达到每一个阶段的目标和素质要求。以下介绍各平台内容：
第一平台为公共基础平台，主要有大学英语类、计算机类、两课类、汉语写作及文学欣赏类、高等数学类、公共体育类等课程，以提高学生的英语、计算机、汉语言应用能力。这一平台的多数课程是培养学生能力和素质的课程，旨在较快缩短与本部学生之间的差距，为下一平台学习打下基础。
第二平台为学科基础平台，主要开设各学科基础课程，学院按学科大类组织教学，学生可任选一类或两类专业基础课程学习。
第三平台为专业基础和专业平台，包括各专业的选修模块和辅修模块。学生可以根据自己的特长、兴趣和社会需求，在教师指导下，选择或组合专业。
第四平台为实践平台，学院与社会联系，开辟产学研基地，为学生提供实习条件。学生在实践的基础上完成毕业设计和毕业论文。
　　 把这四个平台科学地组织起来，就形成了目前宁波大学科学技术学院一整套平台式教学模式课程体系与结构。（见附表：宁波大学科学技术学院平台式教学模式课程体系与结构图）
　　 从这个图可以很直观地看出，平台式教学模式突破了以系、科、专业为主的培养模式，强调知识的整合，注重促进人的全面发展，给受教育者提供合理的知识结构，使受教育者基础知识扎实，知识面宽，并具备相关学科的很强的衔接能力。

二、为何要实施平台式教学模式
（一）、传统教学模式的缺点已逐渐显现。长期以来，"一考定终身"的高考制度和严格按专业招生的高校录取制度极大地制约了学生的个性发展，应试教育的桎梏束缚了青年学子的创造力。学生在根本不了解或很少了解各专业的培养目标、人才规格、课程设置的情况下，在中学教师和家长的干预下，大多是在自己无法选择的窘迫中过早地确定了专业，为未来生存和发展造成极大的局限性。
（二）、社会经济的发展对"宽口径、厚基础"人才的需求增强。现代科技的飞速更替，我国经济制度的转型，WTO的加入，导致社会对人才适应力的要求越来越高。只有基础雄厚、适应力强的人，才能在瞬息万变的市场需求中稳操胜券。而目前，我国高校的人才培养模式却是重专业，轻基础，不利于创新人才、复合人才的培养。
（三）、民办二级学院学生群体的特殊性。目前，仅就浙江而言，所有的民办二级学院招生均在第三批进行，基础水平相对一本生较弱，活动能力、组织能力较强，这是民办二级学院学生的共性。因此，普及性甚至是补课性的基础知识教育就成了全面实施专业知识教育的必要前提，在学生入学以后的一段时间里加强基础课教育成为我们的首要任务。
（四）、国外先进的高等教育课程设置模式给我们的借鉴。美国的高等教育十分重视"普通教育"问题，以加强大学的基础教育。美国高等教育委员会对"普通教育"与专业教育之间关系的论述是："我们的目标是把普通教育和专业教育放在同等重要的地位，并按适当比例把两类教育结合起来，使他们互相依赖。"1984年，美国联邦政府教育部在其关于美国高等教育问题的报告中强调，要加强大学文理基础教育，无论哪个专业的本科学生都必须修满两年的文理基础课程，然后再进入专业学习。
　　 于是，一种切合第三批录取学生自身特点的新的教学模式--平台式教学--在科技学院应运而生了。"按大类招生"和"平台式教学"突破了高考志愿定终身的封闭式人才培养模式，使学生进大学校门后有一个根据社会需求并结合自身兴趣重新选择专业的机会，而且，由于在加强基础、文理沟通的条件下安排专业课学习，使培养"宽口径、厚基础"的教育目标的落实成为可能。经过三年的实践，科技学院逐步完善了平台式教学模式的课程设置和实施过程，取得了显著成效。

三、平台式教学模式的现实意义
（一）、给学生更多的选择机会。科技学院创办伊始，就率先实施了按文、理大类招生的新生录取模式。按大类招生是实施平台式教学模式的必要前提。学生进校后，统一接受第一平台――公共基础课教学。一年后，学生根据个人兴趣、特长及社会需求确定学科方向，进入第二平台――学科基础课的学习，第二学年末确定专业。第三学年，进入专业课的学习，选择专业方向。在大学四年期间，学生有三次选择的机会：定学科方向、定专业、定专业方向。更多的自主权，不仅可以发挥学生的主观能动性，而且能够尽量避开教育滞后性的弱点，使学生的知识结构、专业目标更贴近社会经济发展的需求。
　　 根据对学生高考志愿和进科技学院后学生专业选择的数据统计分析，以99级学生为例，有60％以上的学生改变了专业意向，同时学生本人意愿在专业选择中占据越来越重的份量。从实际报到的999名新生的高考志愿表上信息显示，学生在进入科技学院之前选择的志愿是：英语219人次、法学152人次、计算机科学与技术152人次、国际经济与贸易108人次、汉语言文学104人次、工商管理101人次。从这些数据可以看出，学生高考前所填的志愿基本取决于当时各专业就业情况：英语、法学、计算机科学与技术、国际经济与贸易等专业就业适应性强；汉语言文学在文科类专业中有广泛的适应性，且学生较熟悉；工商管理专业具有经济、管理和法律交叉的特点，在市场经济条件下，也具有很好的就业前景。但是，学生进入科技学院经过一年的学习，在充分了解各专业的培养目标、社会需求的情况下，结合自身的特长、兴趣，由学生自己（家长参与、教师指导）确定了新的发展目标。结果，99级学生专业选择位居前六位的是：国际经济与贸易126人、信息管理与信息系统124人、法学126人、计算机科学与技术123人、英语120人、金融学73人，另外有58人选择了电子信息科学与技术。只有20人将自己的专业锁定为汉语言文学，工商管理专业也只有33人填报。从有学生自主选择的专业分布来看，专业选择更趋合理，且具有前瞻性。
（二）、为培养"宽口径、厚基础、强能力"人才提供科学的课程设置模式。科技学院设置的第一平台是公共基础平台，学生进校后首先接触的是公共基础课程，《高等数学》、《大学英语》、《大学写作》等课程是中学课程的延续，学生自然而然地由中学阶段的学习转入到大学学习生涯。第一平台普及性基础知识强化教育，不仅弥补了学生中学阶段基础知识掌握薄弱的不足，尽快缩短了与一本生的成绩差距，而且有利于学生角色转换和自学能力的培养，为顺利进入高层次的专业知识学习打下扎实基础，所以成为学生进入专业知识学习的最佳切入点。而第二、第三平台按学科大类和专业课群方式组织教学，利于学生实行文理交叉，拓宽知识面，培养创新能力。同时，为帮助学生进一步拓宽专业选择面，科技学院的学生还可按上一平台所选方向，从宁波大学开设的专业中进行专业微调，科技学院或相关学院通过学分对其进行管理。通过第四平台的实践环节，使学生走上工作岗位时能很快进入角色，尽量让学生就业达到零培训，减少用人单位教育培训的费用支出，提高其经营效益，这对学生的顺利分配和就业也是很有利的。

四、平台式教学模式的阶段性成果
　　 科技学院经过三年的平台式教学，在基础教学方面取得了显著成绩，缩小或消除了与一本生学习成绩上的差距。2000年，全省计算机一级统考99级999名学生以通过率99.2％、优秀率10.4％的成绩位居全省第一。2001年，科技学院参加全国专业英语四级统考，通过率达87.3%，高出全国各普通高等院校17个百分点。在2001年6月举行的全国大学英语四级考试中，科技学院的四级通过率达47％，高出全国各院校平均通过率14.5个百分点，比非重点院校平均通过率高出17.5个百分点，比全国重点院校平均通过率只低0.9个百分点。2001年的全省计算机一级统考再一次取得了通过率97.66％、优秀率24.4％、平均分78.58分的优异成绩。
　　 2001/2002学年第一学期，科技学院99级进入相关学院学习的学生期末考试各门课程均与宁波大学一本生同题同时进行，考试结果：有成绩分析的68门课程中，及格率为100％有29门，占42.65％；只有6门课程中出现不及格率，仅占所有课程的8.8％。从各课成绩分布看，出现"优秀"比率的课程有57门，占83.82％，优秀人数比例由18％至29％不等。短短两年时间，科技学院的学生在平台式教学模式中进行学习，学习成绩和学习状态有了质的飞跃。

平台式教学流程图(请点击放大观看)