（一）切合人才培养模式的课程设置
　　 在低年级，科技学院不仅强化英语教学、计算机应用教学，而且提倡文科学生学习《高等数学》，以增强逻辑思维；全院开设《大学写作》必修课及形式各异、内容新颖的人文类选修课（《经典文选讲读》、《中国传统文化》、《现代名作赏析》、《欧洲文学传统》等等），实现文理渗透，在大学校园里形成浓郁的文学氛围。在高年级，科技学院创建富有时代意义的专业方向模块。以计算机科学与技术和英语两个专业为例，计算机科学与技术专业有三个专业方向供学生选择：网络模块、计算机通信模块、EDA模块。英语专业有四个专业方向供学生选择：英语语言模块、英语文学模块、英语翻译模块、商务英语模块。各模块课程都比较注重应用性和系统性。

（二）现代化的教学手段
　　 科技学院从更新教学手段着手，提倡充分利用现代化的教学手段，丰富教学方式。设备先进的计算机房、语音室、多媒体教室、电子阅览室、同声翻译实验室，通达各个学生寝室的局域网，使得教师的教学手段更丰富、更直接、更简捷，学生也能接触更多新事物和更前沿的知识。科技学院的现代教学设备利用率达90%以上。电化教学覆盖率为：
　　 1999/2000学年开课36门，电化教学课程6门，覆盖率17％
　　 2000/2001学年开课142门，电化教学课程15门，覆盖率20％
　　 2001/2002学年第一学期开课80门，电化教学课程18门，覆盖率22.5％

（三）富有时代意义的网上课堂
　　 为适应"教育要面向现代化"的需要，科技学院成立了"网上课堂与CAI课件研究所"。迄今为止，《计算机专业英语》、《英语国家概况》、《电子商务》、《C语言程序设计》、《中国传统文化》5门课程已实行网上教学。学生可以利用电脑，在寝室、计算机房、电子阅览室随时登陆（http://xyweb.kjxy.nd）上网学习，教师授课、学生学习、师生交流、作业做与批、期末考试等各个环节均可在网上进行。网上教学不仅丰富了教学形式，而且可以让学生接触大量的信息，极大地丰富了教学内容。此外，学院还推出VCD直播、点播课程项目。目前CAI课件有《大学计算机文化》、《计算机网络实用技术》、《ASP动态网页设计》、《电子商务》、《VB程序设计》、《Photoshop》、《Colordraw》等。

（四）不断更新的教学内容
　　 目前，中国高等教育日新月异，不断地更新教学内容已成为大势所趋。根据这种形势，科技学院教学内容突出"新、快、泛"的特点，帮助学生了解学科前沿。例如，大中专院校普遍开设的《计算机应用基础》课程，传统的教材内容是Windows95和Office97，科技学院在1999年就组织力量自编教材，更换成Windows98和Office2000。如今，科技学院99级、00级学生自备电脑上装备的大多是Windows Me和Office2000，少数同学已经用上Windows XP和Office XP。外语教学，采用国内新编21世纪英语教材。人文类课程，对《大学语文》等传统的课程内容作了大刀阔斧的改革，更新教学内容，组织编写了《经典文选讲读》、《中国传统文化》、《大学实用写作》读本。

（五）因材施教――分级教学
　　 为更好地实施文理渗透，同时又不给第二平台的教学留下隐患，科技学院率先对《高等数学》的课程设置进行了改革。在第一学年，科技学院面向全院学生同时开设要求不同的《高等数学》课程，包括工科类《高等数学》、经济类《高等数学》、人文类《高等数学》，学生根据自身的数学基础及今后专业选择方向，自主选修一种。有较强数学功底的理科学生可以选修5学分工科类《高等数学》，这不仅为考研和顺利进入理工科专业打下扎实的数学基础，而且在选择专业时，可以选择理工类、经济类、管理类、文科类的任一专业，拓宽了专业选择面。经济类《高等数学》4学分，文理科学生均可选修，选修经济类《高等数学》的学生可以选择经济与管理类、文科类任一专业。对于数学基础较弱的文科生，学院专门开设2学分的文科类《高等数学》。虽然这类学生在专业选择上有一定的局限性，但在通过学习《高等数学》培养自己逻辑思维之余，可以有更多的时间学习人文类知识，朝向人文类学科发展。
　　 据2001/2002学年第一学期统计，2001级所有按大类招生的文理学生中，671人选修5学分《高等数学》，占所有理科生的92.4％。586人选修4学分《高等数学》，其中90位是理科生。文科生中有91.5％的学生选择高层次的《高等数学》，46位文科生选择修读2学分《高等数学》，只占所有文科生的8.5％。
　　 从以上数据可以看出，在充分了解《高等数学》分级教学方案的基础上，少数数学基础较弱且有明确专业选择方向的学生避开了自己的弱项，选择了人文类的《高等数学》。选择经济类、理工类《高等数学》的学生为一年后的专业选择留有较大的空间。同一层面的学生学习同一层次的《高等数学》，有利于教学的开展，不存在"吃不饱"和"跟不上"的两难问题。而学生根据今后的专业选择方向选择修读某种类型的《高等数学》，可以与第二平台课程的学习顺利衔接。

（六）变革教学方式
　　 学院规定，每一门课程都需制定教学目标。教师应根据学生实际出发，合理设计每一堂课的内容、形式，摒弃教材控制课程的现象，提倡学习式、探讨式、研究式学习，使课堂成为教师、学生、教材、环境（重要的是社会环境）四因素持续交互作用的动态情境。讨论式教学、案例式、学习式教学已经在科技学院推行，并已取得初步成效。在这三种课堂教学方式下，教师和学生的主体性都得到了充分发挥。
科技学院通过改革课堂教学模式，极大地促进了教师教和学生学的积极性，为培养学生的创新思维和进取精神创建了一个良好的教学氛围。科学的课堂教学模式成为提高教学质量和学生综合素质的根本保证。

（七）、改革考试形式
　　 考试不应是对教材内容的复述，而应是对课程内容的发展和创生。基于这一点，科技学院对传统的考试形式作了大刀阔斧的改革，提倡开卷式、论文式、答辩式考试类型。
　　 一是大幅度增加开卷考试形式，即使是《复变函数与积分变换》等纯理论性课程也采用开卷的考试形式，学生不需要化大量的时间去背本不需要死记硬背的数学公式和数学定理，考试只是考核学生对数学公式和原理的理解及应用。
　　 二是以社会作考场，科技学院以"考试是学生再学习的手段"为前提，将部分课程的考场转向社会，而且考试时间是两周或更长。科技学院各课程组中，考试改革力度最大的是人文课程组。人文课程组的出卷宗旨是：试题设计注重将课堂教学内容与社会生活相联系，将古代文化知识与当代人的社会生活相联系，将理论的学习和变革社会相联系，尤其注重将古代文化与青年学生的思考相贴近。考试内容、题型的设计也不例外，让全体学生带着一个个问题，向社会做调查。同时，为使调查内容不致空泛，避免不着边际，教师拟定了较为细致的调查提纲，对调查内容作出诸多限制，指示了调查的渠道，由此引导学生作切实的"格物致知"的实践。